试论“行为引导型”教学法的开展

                     河南省信阳技工学校   谌章俊

[摘  要]在今天知识激增的信息时代，“行为引导型”教学法的培养人才能力说，满足了当今知识经济的愿望。因此，广大职业教育工作者尽快掌握并运用“行为引导型”教学法，是社会技术和生产发展的必然要求。 

伴随着中国经济改革的逐步深入，党中央在十六大报告中提出了全民奔小康的奋斗目标，明确了走工业化道路，富国强民的经济建设指导思想。与此同时，中国加入WTO后，外来高、新、尖技术产业的大量涌入，现代企业制度的确立，不仅对人才的知识和专业技能提出了更高的要求，而且对其综合职业能力也提出了新的要求。在此背景下，1999年我国的职业教育即时引入了德国以培养关键能力为核心的“行为引导型”教学法。面对这一新型的教学法，教师怎样才能尽快地熟悉和把握它，并运用到教学中去呢？下面结合《机械制造专业》涉及的相关科目、课题，谈一谈我个人对此问题的粗浅认识，以期起到抛砖引玉之作用。

一、   提高认知水平　适时转变观念

近年来，我国广大的职业教育工作者，在教学改革的道路上不断探索，推出了诸如“问题教学法”、“程序教学法”及“电脑教学法”等多种教学模式。这些教学法，虽然为取得较好的教学效果起到了一定的促进作用，但是，由于认识水平的局限性，其教学模式的创新仍未能摆脱重在“传道、授业、解惑”传统的教学模式的束缚，难以满足当今知识经济的需求。殊不知，在今天知识激增的信息时代，依靠教师讲，学生听，教师灌，学生装的“仓库理论”已经过时。而针对人才能力培养的呼声越来越高。鉴于此，“行为引导型”教学法的培养人才能力说，顺应了社会技术和生产发展的要求。然而，能力的培养离不开知识、技能的支持。

我们常说，无知就无能。意即能力与知识、技能既互相区别又紧密联系。人们要顺利地完成某项任务，除了需要掌握一定的知识和技能外，还表现具备相应的能力。一方面，一个人知识的多少，技能是否熟练，不能完全表明他的能力大小。另一方面，能力、知识和技能任一方面的发展，都需要另两方面的支持。由此可见“行为引导型”教学法的显著特点，就是实现了由传统的旨在传授知识、技能而以培养综合职业能力为主的重心大转移。围绕这一重心大转移，作为教师应当适时转换观念，为尽快掌握和运用“行为引导型”教学法奠定基础。

二、    转变角色　学会当主持人

    “行为引导型”教学法，教学模式灵活多样，譬如：大脑风暴法、卡片展示法、案例教学法、角色扮演法、项目法、引导课文法等。其中，任一教学模式的教学过程均包括信息的获取、独立制作计划、实施计划、成果展示、自测等环节。其中，任一环节的运作除了需要具备相关的专业知识、技能外，更需要具备相应的能力，即完成任一环节活动各种能力的完备结合。而能力则是在教学活动中形成、发展和表现的。因此，当教师运用“行为引导型”教学法实施教学时，就必需一改过去教师专一备课、授课，学生专一听课的“填鸭”式的满堂灌，实现师生共同备课、授课，学生由配角变主角，教师则由主角变配角——担当主持人的转变。

教师担当主持人，意味着角色身份必须从知识、技能的传授者转变为学生学习的组织者、激发者、引导者和评论者，而且是共同的学习者。这种转变要求教师自觉改变教学行为方式，学会当主持人。在整个教学活动过程中，以培养学生的综合职业能力为着眼点，当好主持人。这主要表现在：

1．在组织教学时，应依据课题目标及班级人数的多少划分出若干学习小组。在小组人员的组成上，需考虑学生与学生之间能力的差异性，给予合理的搭配。

2．充分利用多媒体、实物、模型直观性强的特点，通过创设问题，质疑引趣，逐层激发学生思维的积极性。例：《机械基础》课中对“链传动”课题的研究，可借助学生看似熟悉的自行车进行设问。如： ① 变速自行车是如何变速的？ ② 时间久了，为什么会掉链条？ ③ 链条的链节是奇数还是偶数？等等。

3．引导学生通过自己的思维将所学的知识和经验灵活的应用在当前需要解决课题的实践中。如：在《机械基础》绪论中，对机器与机构的研究，可引导学生将汽车与人力车进行比较，明确机器与机构二者的定义及区别。引导过程中，更为重要的是引导学生掌握解决问题、完成任务的途径、方法和步骤。如：对铁碳合金在平衡状态时组织形态的分析，可引导学生走实验的途径，用金相显微镜观察的方法和实验报告要求的步骤完成课题目标。

4．学生进行成果展示时应控制好节奏。展示后应给予恰当的肯定评价，并进一步概括、总结和提高，以保证在突出课题研究目标重点、难点的基础上，着重培养学生综合分析和解决实际问题的能力。

三、     明晰能力　有的放矢

能力是人们完成活动的必要条件。我们日常生活中所说的“本事”、“本领”、“才华”等都含有能力的意思。综合职业能力根据不同的标准分为基本认知能力和基本实践能力，再造能力和创造能力，认识能力和实践活动能力及社会交往能力。基本认知能力又包括观察能力、记忆能力、想象能力和思维能力。思维能力又细分为分析与综合能力、比较与分类能力、抽象与概括能力、系统化与具体化能力等。

明晰了综合职业能力的概念及所包含的内容之后，教师在运用“行为引导型”教学法教学时，就应当结合不同的教学模式、课题及各种现代化的教育技术和手段，在教学的各个环节、各个方面对学生的综合职业能力做到有步骤、分阶段有的放矢的全面培养。如《机械制图》课的开展，当研究零件的剖面图时，通过下达任务书，组织，指导学生用橡皮泥制作零件的模型，以培养学生的观察能力、想象能力和实践活动能力。然后，分组讨论该零件剖面图的画法特点，以培养学生的分析与综合能力、比较与分类能力。之后，各组推选一名代表，借助多媒体各自作总结性的陈述，以培养学生的抽象与概念能力和语言表达能力等。再如《机械基础》课中，对课题“渐开线齿廓”的研究。首先，组织、指导学生利用纸版、线绳和图钉等材料制做出一个渐开线齿廓的模型，以培养学生的再造能力、认识能力和实践活动能力。然后，通过分组讨论渐开线齿廓的性质，以培养学生的想象能力和思维能力。最后，每组学生运用多媒体，均制做出渐开线齿廓形成的课件并予以成果展示，从而进一步培养学生的思维能力。

“行为型引导法”的开展，在我国尚处在试点阶段，对其教学规律的认识有待于很大的提高。为此，我们各级各类广大的职业教育工作者在努力提高自身学科的专门能力，教育、教学特殊能力的基础上，要认真学习，深刻领会，教中学、学中教，力争尽早吃透“行为引导型”教学法的内在精髓，为“行为引导型”教学法的普及和推广，为培养出适应时代发展要求的各类技术人才做出应有的贡献。